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  Los sistemas educativos afrontan en las sociedades democráticas actuales dos grandes retos, por una parte garantizar el mayor desarrollo individual respetando la diversidad y la equidad y por otro propiciar el desarrollo personal y la capacidad de vivir y participar en sociedades cambiantes.

  
  

  En este sentido y para poder hacer frente a La sociedad cambiante y llena de incertidumbre que configura este nuevo escenario social se hace necesario cambios sustantivos en la formación de la ciudadanía y esos cambios afectan de manera ineludible a la escuela, al currículo, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la labor docente. Cambios que son de tal calado que obligará a reinventarla porque los cambios parciales sin saber el verdadero sentido de lo que se persigue no darían resultado.

  
  

  La forma de afrontar estos desafíos se ha plasmado en nuestra comunidad autónoma, como en la mayoría de los países de la OCDE, en reformular el currículo escolar a través de las competencias básicas, entendiendo ésta como “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, mociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

  
  
  

  Proyecto DeSeCo (OCDE)

  
  

  Parece pues obvio que responder a estos desafíos exige acercar el aprendizaje a los problemas prácticos, entendiendo los CONOCIMIENTOS no como fin en si mismo sino por el VALOR DE USO que tienen, es decir, como instrumentos necesarios para ejercer la ciudadanía en el mundo actual. Por ello este conocimiento práctico que sustenta la acción humana es y debe ser además básico, porque no puede ser un conocimiento que se aplique de manera mecánica sino Un SABER HACER ADAPTATIVO susceptible de adecuarse a los diferentes contextos y por ello también imprescindibles para toda la población sin excepción alguna en razón a sexo, contexto o condición social y cultural.

  
  

  Esta formulación de competencias implica cambios, hemos dicho, sustantivos en nuestra forma de abordar la enseñanza y por ello también en la forma de abordar la formación que no permita superar poco a poco las imágenes profundamente arraigada en nuestras rutinas pedagógicas, de aulas distribuidas en fila y columnas, con unos horario muy cerrados de 50’ por disciplina, clases con grupos homogéneos de la misma edad, aprendiendo las mismas cosas, con métodos y ritmos iguales. En los momentos actuales se hace necesario superar esta metodología de trabajo por otros métodos y formas organizativas más flexibles, proporcionando un entorno seguro y cálido que favorezca el aprendizaje, con proyectos interdisciplinares de trabajo, con sistemas de trabajo cooperativo, estableciendo ayudas entre iguales y donde las TIC adquieren un protagonismo especial por su capacidad de favorecer el aprendizaje rompiendo los límites espacio/temporales. Y donde además la evaluación no se aborde al final de todo el proceso sino que tenga un papel crucial desde el inicio del mismo, pasando a considerarse desde la consideración actual de evaluación de los aprendizajes a una EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE.

  
  

  Y en todo este escenario la formación del docente competente, que nos atañe, es algo más complejo que la mera explicación de contenidos y la evaluación de rendimiento como si se tratara de un modelo bancario de almacenaje en la memoria para ser devuelto (Freire), sino que supone entender el aprendizaje como participación desde la actividad y la investigación por parte del alumnado, como estímulo para el debate, como la organización de secuencias de actividades, de corrección de errores, de evaluación de procesos y de resultados.........

  
  

  Y por todo ello al nuevo docente se le requiere diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de sus estudiantes para formar ciudadanía autónoma y responsable. Y la formación del profesorado, para dar respuesta a estas nuevas exigencias, debe abarcar tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de capacidades y la formación de actitudes. El amor por el conocimiento y por la cultura y el deseo y compromiso de estimular y orientar el aprendizaje de los estudiantes son las claves de su competencia profesional. Porque como dice A. Pérez “el docente ha de enseñar el complejo oficio de aprender”

  
  

  Pues bien en este nuevo escenario en el que nos movemos la labor de la formación permanente es crucial porque como decíamos en nuestra Memoria la escuela es un instrumento de justicia social y de equidad y obligación de toda sociedad democrática que se precie el conseguir de la ciudadanía el mayor desarrollo personal para su integración en la misma. Este planteamiento no neutral de la educación como servicio público se sitúa por encima de opiniones o creencias de los profesionales y nos obliga a colaborar entre todos para dar la mejor respuesta educativa a todo nuestro alumnado. Por ello bienvenido sea el controvertido término de competencias básicas si ello nos cuestiona el sentido y el valor educativo de lo que hacemos.

  
  Francisca Olías
  Directora del Centro del Profesorado
  Alcalá de Guadaíra